Page 51 - การวิจัยทางการวัดและประเมินผลการศึกษา
P. 51
5-41
จากน้ันจึงสร้างแบบทดสอบวินิจฉัย โดยน�ำผลของแบบทดสอบเพื่อส�ำรวจท่ีไปทดสอบกับกลุ่ม
ตัวอย่างมาพิจารณาหาจุดบกพร่องของการตอบผิดแล้วน�ำไปสร้างเป็นแบบทดสอบวินิจฉัย ท้ังน้ีการสร้าง
ข้อค�ำถามเพ่ือวินิจฉัยจุดบกพร่อง จะคัดเลือกค�ำตอบที่นักเรียนส่วนใหญ่ตอบผิดมาสร้างเป็นตัวลวงใน
แบบทดสอบวินิจฉัยจุดบกพร่องในการเรียน ข้อค�ำถามจึงสร้างตามสภาพปัญหาท่ีนักเรียนมีจุดบกพร่อง
แนวตอบกิจกรรม 5.2.4
ผลการหาความตรงตามเน้ือหา โดยการหาค่า IOC แสดงดังตารางต่อไปนี้
ขอ้ สอบ ค่า IOC ผลการพิจารณา
ข้อ 1 0.80 ใช้ได้
ข้อ 2 0.40
ข้อ 3 1.00 ควรตัดออก หรือปรับปรุงใหม่
ข้อ 4 0.60 ใช้ได้
ข้อ 5 0.60 ใช้ได้
ใช้ได้
ตอนท่ี 5.3 การสรา้ งและตรวจสอบคณุ ภาพแบบวัดความสามารถในการคิด
แนวตอบกจิ กรรม 5.3.1
หลักในการวัดความสามารถในการคิด แบ่งเป็น 2 แนวทาง คือ
1. แนวทางของนักวัดผลกลุ่มจิตมิติ (psychometric) แนวทางการวัดจิตมิติน้ีเป็นของกลุ่มนักวัด
ทางการศึกษาและจิตวิทยาที่พยายามศึกษาและวัดคุณลักษณะภายในของมนุษย์เป็นเวลามาเกือบศตวรรษ
เริ่มจากการศึกษาและวัดเชาวน์ปัญญา ศึกษาโครงสร้างทางสมองของมนุษย์ด้วยความเชื่อว่ามีลักษณะเป็น
องค์ประกอบและมีระดับความสามารถท่ีแตกต่างกันในแต่ละคน ซ่ึงสามารถวัดได้โดยการใช้แบบสอบ
มาตรฐาน ต่อมาได้ขยายแนวคิดของการวัดความสามารถทางสมองสู่การวัดผลสัมฤทธิ์ บุคลิกภาพ ความ
ถนัด และความสามารถในด้านต่าง ๆ รวมท้ังความสามารถในการคิด
2. แนวทางของการวัดจากการปฏิบัติจริง (authentic performance measurement) แนวทาง
การวัดนี้เป็นทางเลือกใหม่ที่เสนอโดยกลุ่มนักวัดการเรียนรู้ในบริบทที่เป็นธรรมชาติ โดยการเน้นการวัดจาก
การปฏิบัติในชีวิตจริงหรือคล้ายจริงที่มีคุณค่าต่อตัวผู้ปฏิบัติ มิติของการวัดสนใจทักษะการคิดซับซ้อนใน
การปฏิบัติงาน ความร่วมมือในการแก้ปัญหาและการประเมินตนเอง เทคนิคการวัดใช้การสังเกตสภาพงาน
ที่ปฏิบัติจากการเขียนเรียงความ การแก้ปัญหาในสถานการณ์
