Page 48 - การพัฒนาบทเรียนและสื่อการสอนภาษาอังกฤษ
P. 48
2-38
ไม่เสริมแรงพ ฤติกรรมน ั้น ๆ ด้วยถ้อยคำ� เช่น ถ้าผู้เรียนใช้ภ าษาไม่ถ ูกห รือผ ิดไวยากรณ์ ผู้ส อนอ าจพูดว ่า
“ครูไม่เข้าใจว ่าห มายถึงอะไร” การที่พ ูดว่าไม่เข้าใจน ั้น เท่ากับไม่มีการเสริมแรงและช่วยให้เกิดก ารล ดภ าวะ
ของพ ฤติกรรมน ั้น ๆ ได้ ผู้เรียนจ ะไม่พ ูดป ระโยคท ี่ไม่ส ื่อค วามห มายน ั้นอ ีกต ่อไป และผ ู้ส อนท ำ�ให้ผ ู้เรียนค น
อื่น ๆ ในห ้องเรียนให้ค วามร ่วมม ือด ้วยโดยท ำ�เป็นไมเ่ข้าใจเช่นเดียวกัน ในข ณะเดียวกันผ ูส้ อนส ามารถท ำ�ให้
ผูเ้รียนก ลุ่มน ้อยท ี่ม ไีมก่ ี่ค นร ู้สึกท ้อถอยก ับก ารท ี่ผ ูส้ อนแ ละเพื่อนร ่วมห ้องไมแ่ สดงค วามส นใจก ับพ ฤติกรรม
ที่ไม่พ ึงประสงค์ได้อ ีกด ้วย
3) ไมเ่ สรมิ แ รงด ว้ ยก ารใหข้ องร างวลั ก บั ผ เู้ รยี นท กุ ค น เนือ่ งจากไมใ่ ชผ่ เู้ รยี นท กุ ค นท คี่ วรจ ะได้
รับก ารย กย่องเช่นน ั้น ต้องด เูป็นร ายก รณี เพราะอ าจท ำ�ใหค้ นท ีไ่มร่ ับผ ิดช อบในก ารท ำ�งานได้ใจแ ละป ระพฤติ
ตนเช่นเดิมต ่อไป
4) การเสริมแ รงค วรต ้องมีให้แก่ผู้เรียน แต่อาจมีก ารกระทำ�เป็นครั้งคราว ผู้สอนเชื่อว่าการ
เรยี นร จู้ ะเปน็ ไปด ว้ ยค วามร าบร ืน่ ต อ้ งม กี ารเสรมิ แ รง การใหร้ างวลั เปน็ ส ิง่ ส �ำ คญั ต อ่ ก ารเรยี นร ู้ เชน่ เมือ่ ผ เู้ รยี น
ตอบคำ�ถามถูกต้อง และการละเว้นไม่ให้รางวัลจะส่งผลต่อพฤติกรรมของผู้เรียน แต่อย่างไรก็ตามเมื่อการ
เรียนรู้เป็นไปด้วยดีแล้ว ผู้สอนจะละเว้นการให้การเสิรมแรงเป็นระยะ ทั้งนี้เพื่อให้ผู้เรียนมีการปรับตัวเข้า
กับสถานการณ์ท ี่เป็นจริงท ี่เมื่อท ำ�ดีอาจไม่มีก ารเสริมแ รงได้ เป็นการฝ ึกลดห รือถ ่วงเวลาก ารให้ต ัวการเสริม
แรง เป็นการจัดเวลาการให้ต ัวเสริมแ รง
ในทัศนะของผู้สอน แนวคิดเกี่ยวกับการทฤษฎีการเรียนรู้ของนักจิตวิทยากลุ่มต่าง ๆ มีความ
แตกต่างก ัน ไม่อาจต ัดสินได้ว่าทฤษฎีของน ักจ ิตวิทยาก ลุ่มใดจ ะมีความสมบูรณ์แ บบม ากท ี่สุด เพราะแ ต่ละ
ทฤษฎีก็มีข้อดีและข้อจำ�กัดในการนำ�ไปใช้แตกต่างกัน การเรียนการสอนอาจไม่ได้ดำ�เนินการครบทุกขั้น
ตอน เป็นการจ ัดการเรียนก ารส อนท ี่ไม่ได้ย ึดแ นวก ารจ ัดการเรียนก ารส อนอ ย่างใดอ ย่างห นึ่งเพียงอ ย่างเดียว
เนื่องจากแต่ละสภาพการณ์ ใช้แนวคิดแนวจัดการเรียนการสอนที่หลากหลาย แต่ดึงเอาส่วนที่เห็นว่าน่าจะ
ประสบความสำ�เร็จ และท ำ�ให้ผู้เรียนเกิดการเรียนร ู้มาใช้จ ัดการเรียนก ารส อน
