Page 44 - การพัฒนาบทเรียนและสื่อการสอนภาษาอังกฤษ
P. 44
2-34
แนวต อบก จิ กรรม 2.2.4
ทฤษฎีกลุ่มนี้มีกระบวนการเรียนรู้ด้วยการสังเกตหรือการเรียนรู้จากตัวแบบ เมื่อบุคคลนั้นสนใจ
พฤติกรรมของตัวแบบแล้ว จะบันทึกสิ่งที่สังเกตไว้ในระบบความจำ�ของตน โดยอาจจดจำ�เป็นภาพต่าง ๆ
เกี่ยวก ับขั้นตอนก ารแสดงพ ฤติกรรม การแสดงพ ฤติกรรมต ามต ัวแบบ (reproduction) ผู้เรียนลองป ฏิบัติ
ตามต ัวแ บบ อาจต ้องม ีก ารท ำ�ซํ้าห ลายค รั้ง เพื่อน ำ�ข้อมูลไปใช้ป รับปรุงพ ฤติกรรมข องต นเองให้ไกล้เคียงห รือ
เหมือนก ับพ ฤติกรรมต ัวแ บบใหม้ ากท ี่สุด จากน ั้นท ำ�การฝ ึกฝน จะท ำ�ใหพ้ ฤติกรรมท ีก่ ระทำ�เหมือนพ ฤติกรรม
ของต ัวแ บบม ากย ิ่งข ึ้น เป็นการต รวจส อบก ารเรียนร ู้ท ี่ได้จ ดจำ�ไว้ การจ ูงใจแ ละก ารเสริมแ รงเป็นข ั้นแ สดงผ ล
ของก ารกร ะท �ำ จากก ารแ สดงพ ฤตกิ รรมต ามต วั แ บบ ถา้ ผ ลท ตี่ วั แ บบเคยไดร้ บั เปน็ ไปในท ศิ ทางบ วก จะจ งู ใจให้
ผูเ้รยี นอ ยากแ สดงพ ฤตกิ รรมต ามแ บบน ั้น แตถ่ า้ เป็นไปในท ิศทางล บ ผูเ้รียนม ักจ ะง ดเวน้ ก ารแ สดงพ ฤติกรรม
นั้น ทฤษฎีป ัญญาสังคมมี 3 หลักการ ดังนี้
1. กระบวนการทางป ัญญา และท ักษะการต ัดสินใจของผ ู้เรียน ซึ่งเป็นสิ่งที่ผ ู้เรียนต้องคำ�นึงถึง
2. การเรียนรู้ต ้องม ีอ งค์ป ระกอบ 3 ประการ คือ ระหว่างตัวบุคคล สิ่งแวดล้อม และพ ฤติกรรม
3. ผลของการเรียนรู้กับการแ สดงออกอ าจจ ะแ ตกต่างก ัน เช่น ผลข องการกร ะทำ�ด้านบวก เมื่อม ี
การเรียนร ู้แ ล้วอ าจเกิดก ารแ สดงพ ฤติกรรมเลียนแบบ แต่ผ ลก ารกระท ำ�ด้านล บ อาจม ีก ารเรียนร ู้เกิดข ึ้น แต่
ไม่มีก ารเลียนแบบพฤติกรรมน ั้น ๆ
การป ระยุกต์ใช้ท ฤษฎีในการเรียนก ารสอน
การเสริมแ รงแ ละก ารล งโทษ มีผ ลต ่อพ ฤติกรรมแ ละก ารเรียนร ู้ข องบ ุคคลท างอ ้อมม ากกว่าท างต รง
นั่นค ือ ไม่จ ำ�เป็นต ้องได้ร ับก ารเสริมแ รงห รือก ารล งโทษจ ากก ารกระท ำ�ของตนเองโดยตรง เพียงแ ต่ได้ส ังเกต
เห็นการได้รับการเสริมแ รงหรือการถ ูกลงโทษจากก ารกระทำ�ของบุคคลอ ื่น ก็สามารถก ำ�หนดความคาดห วัง
ให้กับตนเองในอนาคตได้ว่าถ้าทำ�เช่นนั้นผลจะออกมาเช่นไร ซึ่งควมคาดหวังมีผลต่อการเลือกพฤติกรรม
ของบ ุคคลนั้นในอ นาคตอ ย่างม าก อีกทั้งก ารหาตัวแบบในชั้นเรียน ไม่ค วรจำ�กัดไว้ที่ผ ู้สอนเท่านั้น แต่ค วรใช้
ผู้เรียนด ้วยก ันเองเป็นต ัวแ บบในบ างก รณี เนื่องจากเพื่อนในช ั้นเรียนย ่อมม ีอ ิทธิพลต ่อก ารเลียนแ บบ และห า
รูปแ บบที่ห ลากห ลายให้ผู้เรียนได้เรียนรู้
แนวต อบกจิ กรรม 2.2.5
ทฤษฎพี ัฒนาการท างเชาวป์ ัญญาข องไวก ็อทส กีเ้ป็นร ากฐานท ีส่ ำ�คัญข องท ฤษฎกี ารส ร้างค วามร ูด้ ้วย
ตนเอง เป็นกระบ วนรู้คิดของส มองในการปรับ เปลี่ยน ลด ตัดทอน ขยาย จัดเก็บ และใช้ข ้อมูลต ่าง ๆ ที่ร ับ
เข้ามาทางประสาทสัมผัส ซึ่งอาจจะเกิดหรือไม่เกิดจากการกระตุ้นของสิ่งเร้าภายนอกก็ได้ ดังนั้น การรู้สึก
การรับร ู้ จินตนาการ การระลึกได้ การจำ� การคงอยู่ การแ ก้ป ัญหา การค ิดและอื่น ๆ อีกมาก จึงถ ือได้ว่าเป็น
ส่วนหนึ่งของกระบวนการรู้คิดนี้ กล่าวคือ เมื่อมีการวัดพัฒนาการทางเชาว์ปัญญาของเด็ก เรามักใช้
แบบท ดสอบม าตรฐานในการวัด เพื่อดูว่าเด็กอ ยู่ในระดับใด โดยดูว ่าสิ่งท ี่เด็กทำ�ได้น ั้นเป็นส ิ่งท ี่เด็กในร ะดับ
อายุเท่าใดโดยทั่วไปสามารถทำ�ได้ ดังนั้นการวัดผลจึงเป็นการบ่งถึงบอกถึงสิ่งที่เด็กทำ�ได้อยู่แล้วคือ เป็น
ระดับพัฒนาการที่เด็กบรรลุหรือไปถึงแล้ว ดังนั้นข้อปฏิบัติที่ทำ�กันอยู่ก็คือ การสอนให้สอดคล้องกับระดับ
