Page 37 - การพัฒนาบทเรียนและสื่อการสอนภาษาอังกฤษ
P. 37
2-27
เรื่องท ่ี 2.2.5 ทฤษฎีการสรา้ งองคค์ วามร ูด้ ้วยตนเอง
สาระส งั เขป
นักท ฤษฎใีนก ลุ่มก ารส ร้างอ งคค์ วามร ูด้ ้วยต นเอง (Constructivism) ได้แก่ ไวก ็อทส กี้ (Vygotsky)
ซึ่งศึกษาวิจัยเกี่ยวกับพ ัฒนาการท างเชาว์ป ัญญาแ ละให้ค วามส ำ�คัญกับวัฒนธรรมแ ละส ังคมม าก อธิบายว ่า
มนุษย์ได้รับอิทธิพลจากสิ่งแวดล้อมตั้งแต่แรกเกิด ซึ่งนอกจากสิ่งแวดล้อมจากธรรมชาติแล้วก็ยังมี
สิ่งแ วดล้อมทางสังคมซึ่งก ็คือว ัฒนธรรมที่แ ต่ละสังคมสร้างขึ้น ดังนั้นสถาบันส ังคมต ่าง ๆ เริ่มต ั้งแต่ส ถาบัน
ครอบครัวจะมีอิทธิพลต่อพัฒนการทางเชาว์ปัญญาของแต่ละบุคลล นอกจากนั้น ภาษายังเป็นเครื่องมือ
สำ�คัญของการคิดและการพัฒนาเชาว์ปัญญาขั้นสูง เน้นความสำ�คัญของความแตกต่างระหว่างบุคคลและ
การให้ความช่วยเหลือผู้เรียนให้ก้าวหน้าจากระดับที่พัฒนาการที่เป็นอยู่ ไปถึงระดับพัฒนาการที่เด็กมี
ศักยภาพจ ะไปถ ึงได้ ไวก ็อทส กีไ้ดเ้สนอแ นวคิดเกี่ยวก ับ “Zone of proximal development” หรือ “Zone of
proximal growth” ซึง่ เปน็ แ นวคดิ ท สี่ ง่ ผ ลต อ่ ก ารเปลีย่ นแปลงในด า้ นก ารจ ดั การเรยี นก ารส อน อกี ท ัง้ ม กี ารให้
ความช ่วยเหลือชี้แนะแ ก่เด็ก ซึ่งอยู่ในล ักษณะของ “assisted learning” หรือ “scaffolding” เป็นส ิ่งส ำ�คัญ
มากเพราะสามารถช ่วยพัฒนาเด็กให้ไปถ ึงร ะดับท ี่อ ยู่ในศ ักยภาพของเด็กได้ โดยม ีลักษณะ 4 ประการค ือ
1. เป็นก ิจกรรมก ารร่วมก ันแ ก้ป ัญหา
2. เข้าใจป ัญหาและม ีวัตถุประสงค์ต รงกัน
3. มีการตอบสนองที่ตรงก ับความต ้องการ
4. รักษาระดับพัฒนาการทางเชาว์ป ัญญาของเด็กที่ม ีอ ยู่
ในการจัดการเรียนการสอนจำ�เป็นที่ผู้เกี่ยวข้องควรพิจารณาว่ากำ�ลังจะสอนอะไร มีเป้าหมายหรือ
วัตถุประสงค์ในการเรียนการสอนอย่างไร แล้วจึงเลือกแนวคิดจากทฤษฎีการเรียนรู้ไปใช้ในเวลาใดจึงจะ
เหมาะส ม สรุปขั้นตอน ได้ด ังนี้
1. ให้ผู้เรียนล งมือป ระกอบก ิจกรรมด ้วยตนเอง สร้างง านต ามค วามช อบและความถนัดข องแต่ละ
บุคคล
2. ใหผ้ ูเ้รียนเรียนร ูภ้ ายใตบ้ รรยากาศแ ละส ภาพแ วดล้อมในก ารเรียนร ูท้ ีด่ ี เปิดโอกาสใหส้ ัมผัสแ ละ
แลกเปลี่ยนค วามรู้กับเพื่อนในกลุ่ม
3. มีเครื่องม ืออ ุปกรณ์ในก ารป ระกอบก ิจกรรมการเรียนร ู้ท ี่เหมาะสม
(โปรดอ่านเน้อื หาส าระโดยละเอียดในประมวลส าระชดุ วิชาหนว่ ยท ่ี 2 ตอนท่ี 2.2 เร่อื งท่ี 2.2.5)
