Page 20 - การพัฒนาบทเรียนและสื่อการสอนภาษาอังกฤษ
P. 20
1-10 การพัฒนาบทเรียนและสื่อการสอนภาษาอังกฤษ
4. กิจกรรมก ารเรียน (learning activities)
5. การประเมินผลห ลังเรียน (posttest)
รปู แ บบข องโมดลู อ าจแ ตกต า่ งก นั ไป มที ัง้ ท เี่ ปน็ ส ิง่ พ มิ พ์ เช่น หนงั สอื หรอื เอกสาร อาจม ภี าพป ระกอบ
ราคาไม่แพงม าก หรือใช้ส ื่ออื่น ๆ เช่น สไลด์ เทป แผ่น CD ขึ้นอ ยู่กับว ัตถุประสงค์ข องร ายวิชาน ั้น ๆ เน้นท ี่
กระบวนการแ ละเน้นต ัวผู้เรียนเป็นร ายบ ุคคล ผูเ้รียนเลือกก ิจกรรมไดต้ ามค วามส ามารถแ ละค วามส นใจข อง
ตนเอง ลักษณะการเรียนก ารสอนใช้วิธีการห ลายอย่าง เช่น การสอนเป็นกล ุ่ม การอ ภิปราย การสาธิต การ
ทดลอง บทเรียนสำ�เร็จรูป หรือใช้สื่อหลากหลายที่เหมาะแก่เนื้อหาของกิจกรรมและผู้เรียนสามารถฝึกฝน
ด้วยตนเองไ ด้
บุญเกื้อ ควรห าเวช (2542) ได้กล่าวถ ึงบ ทเรียนโมดูลไว้ว ่า เนื้อหาจ ะไม่ซ ํ้าซ ้อนกันเนื่องจากม ีก ารจ ัด
วางโปรแกรมอ ย่างม ีระบบ บทเรียนโมดูลแต่ละห น่วย จึงเป็นส่วนย ่อยของโปรแกรมท ั้งหมด เน้นต ัวผู้เรียน
เป็นศ ูนย์กลางเชิงก ิจกรรม ไม่ใชต่ ัวผูส้ อน ความต ้องการข องผ ูเ้รียนเป็นต ัวก ำ�หนดว ัตถุประสงคข์ องบ ทเรียน
ซึ่งจ ะเป็นแ นวทางแ ละห ลักย ึดในก ารเขียนเนื้อหาก ารเรียน ตลอดจ นก ำ�หนดก ิจกรรมแ ละส ื่อก ารเรียนต ่าง ๆ
และในการสร้างเครื่องมือวัดผลการเรียนควรกำ�หนดในรูปจุดประสงค์เชิงพฤติกรรม (behavioral objec-
tives) และก �ำ หนดเกณฑท์ ใี่ ชพ้ จิ ารณาว า่ ผเู้ รยี นบ รรลผุ ลก ารเรยี นในร ะดบั ท พี่ อใจห รอื ย งั สว่ นว ธิ กี ารส อนน ัน้
มีห ลายอ ย่าง เช่น การอภิปรายกลุ่มย่อย การสร้างกลุ่มส ัมพันธ์ การแนะนำ�เป็นรายบุคคล ในส่วนข องการ
ทำ�กิจกรรม ผู้เรียนแต่ละคนไม่จำ�เป็นต ้องทำ�กิจกรรมอ ย่างเดียวกัน ในเวลาเท่า ๆ กัน ขึ้นอยู่กับก ารท ดสอบ
ก่อนเรียน และก ารส อนโดยใช้บทเรียนโมดูล ใช้ว ิธีวัดผลแ บบอ ิงเกณฑ์ ไม่เปรียบเทียบก ับค นอ ื่น ๆ แต่จะ
เปรียบเทียบก ับจ ุดป ระสงค์ข องโมดูลโดยตรง การส ร้างบ ทเรียนโมดูลจ ะต ้องม ีก ารป รับปรุงแ ก้ไขแ ละพ ัฒนา
เป็นร ะยะถ้าย ังม ีข้อบ กพร่องก็ต ้องนำ�มาป รับปรุงแก้ไข
ในปัจจุบันบ ทเรียนส ำ�เร็จรูปท ี่ใช้ในการจัดกิจกรรมการเรียนร ู้มี 3 ชนิด ได้แก่
1. แบบเส้นตรง (Linear Programme) ผู้เรียนจะเริ่มกิจกรรมการเรียนรู้ในกรอบเนื้อหาสาระ
การเรียนรู้ที่มีการกำ�หนดไว้ในวัตถุประสงค์การเรียนตามลำ�ดับต่อเนื่องไปจนถึงกรอบเนื้อหาสาระสุดท้าย
ไม่สามารถเรียนรู้ข้ามกรอบได้เพราะผู้ออกแบบมีการเรียงลำ�ดับเนื้อหาจากการเรียนรู้ง่ายไปหายากแล้ว
เนื้อหามีความสัมพันธ์กัน ถ้าข้ามกรอบการเรียนรู้ เนื้อหาสาระจะขาดหายไป การเรียนรู้จะไม่เป็นไปตาม
วัตถุประสงค์ท ี่กำ�หนดไว้
กรอบ กรอบ กรอบ กรอบ
เนื้อหา เนื้อหา เนื้อหา เนื้อหา
สาระท ี่ 1 สาระที่ 2 สาระท ี่ 3 สาระท ี่ 4
