Page 20 - การพัฒนาบทเรียนและสื่อการสอนภาษาอังกฤษ
P. 20
13-10 การพัฒนาบทเรียนและสื่อการสอนภาษาอังกฤษ
5. แนวทางการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ ส่วนนี้ของบทเรียนจะเสนอแนวทางการจัดกิจกรรมทั้งใน
ชั้นเรียน นอกชั้นเรียน ตลอดจนถึงกิจกรรมของสถานศึกษาที่จะจัดให้แก่ผู้เรียน เพื่อให้ผู้เรียนเรียนรู้
เนื้อหาส าระแ ละได้รับประสบการณ์ค รบถ ้วนตามจุดม ุ่งหมายข องบทเรียน และว ัตถุประสงค์ในภ าพรวมของ
รายวิชา
6. แนวทางก ารว ดั แ ละป ระเมนิ ผ ลก ารเรยี นร ู้ สว่ นน จี้ ะร ะบวุ ธิ กี ารแ ละเกณฑท์ จี่ ะใชใ้ นก ารต รวจส อบ
ว่าผ ู้เรียนหรือผ ู้ท ี่จ ะจ บบทเรียนม ีค ุณลักษณะครบตามจุดม ุ่งห มายข องบ ทเรียนแ ละของร ายวิชาหรือไม่
นูนัน (Nunan. 1988) กล่าวถ ึงอ งค์ประกอบท ี่ค วรพ ิจารณาในก ารออกแบบบ ทเรียนภ าษาอังกฤษ
ไว้ 10 ข้อ ดังนี้
1. ความต้องการจำ�เป็น (needs) และความต้องการ (wants) ของผู้เรียน ความต้องการจำ�เป็น
ของผู้เรียน เป็นสิ่งที่ผู้เรียนแต่ละคนต้องปฏิบัติให้ได้เพื่อให้การเรียนรู้ภาษานั้น ๆ มีประสิทธิภาพตาม
วัตถุประสงค์ที่วางเอาไว้ ส่วนความต้องการ หมายถึง สิ่งที่ผู้เรียนต้องการเรียนรู้จริง ๆ ตามความรู้สึก
ส่วนบุคคล ซึ่งอาจไม่สอดคล้องกับข้อกำ�หนดของบทเรียนหรือความต้องการของผู้สอน แต่ความต้องการ
ทั้งสองประเภทจะเป็นข้อมูลพื้นฐานทำ�ให้การออกแบบบทเรียนเป็นไปตามวัตถุประสงค์ของหลักสูตรและ
ความประสงค์เฉพาะบุคคลข องผ ู้เรียน
2. ระดับความรู้ของผู้เรียน เป็นตัวกำ�หนดระดับความยากง่ายของเนื้อหาของบทเรียน ระดับ
ค วามร ู้ข องผ ู้เรียนภ าษาโดยท ั่วไปจ ะส ามารถแบ่งก ว้าง ๆ ได้อ อกเป็น 3 ระดับ คือ ระดับเริ่มเรียน (beginner)
ระดับก ลาง (intermediate) และร ะดับส ูง (advanced) แตม่ นี ักว ิชาการด ้านภ าษาห ลายท ่านท ีแ่ บ่งย ่อยค วาม
สามารถข องผ ูเ้รยี นร ะดับก ลางอ อกเป็นร ะดับย ่อยอ กี 2 ระดบั คอื ระดับก ่อนร ะดบั ก ลาง (pre-intermediate)
และระดับกลางค่อนข้างสูง (upper-intermediate) ซึ่งการจัดระดับความรู้ลักษณะนี้หากเป็นผู้เรียนใน
ชั้นเรียนท ี่เป็นท างการ เช่น ในสถาบันก ารศึกษาจ ะใช้ร ะดับช ั้นเรียนเป็นต ัวก ำ�หนดระดับความรู้ของผ ู้เรียน
3. ผลลพั ธก์ ารเรยี นร ทู้ ก่ี �ำ หนดใหผ้ เู้ รยี นไ ดร้ บั แ ละแ สดงใหเ้ หน็ ไ ดห้ ลงั ก ารเรยี น ผลลัพธ์ก ารเรียนร ู้
เปรียบเสมือนเป้าประสงค์ของรายวิชาที่กำ�หนดให้ผู้เรียนต้องสามารถแสดงออกให้เห็นโดยวิธีใดวิธีหนึ่ง
โดยใช้วิธีการประเมินท ี่เหมาะสม เช่น การว ัดความเข้าใจในก ารอ ่านในว ิชาการอ่าน หรือ การป ระเมินความ
ถูกต้องในการจับประเด็นของเนื้อหาในวิชาการฟัง ซึ่งผู้ออกแบบบทเรียนจะต้องพัฒนาขั้นตอนและวิธีการ
เพื่อให้ผ ู้เรียนสามารถเดินทางไปส ู่เส้นช ัยที่เป็นจุดหมายป ลายท างของการเรียนร ู้
4. ธรรมชาตขิ องศ าสตรแ์ ละเนอ้ื หาข องร ายวชิ า สำ�หรับบ ทเรียนท ี่แ ยกต ามท ักษะภ าษาข องผ ู้เรียน
นั้น ลำ�ดับขั้นตอนของการจัดเรียงกิจกรรมจะเป็นไปตามธรรมชาติการรับรู้ทักษะนั้น ๆ ของบุคคล เช่น ใน
บทเรียนที่เน้นก ารอ ่าน ลำ�ดับก ารจัดเรียงก ิจกรรมม ักเริ่มต ้นด้วยกิจกรรมก ่อนก ารอ ่านท ี่ม ักเป็นการกระตุ้น
ความสนใจหรือความรู้เดิมของผู้เรียนหลังจากนั้นจึงเป็นการอ่านและการทดสอบความเข้าใจหลักการอ่าน
โดยการตอบคำ�ถามแบบต่าง ๆ ซึ่งอาจไม่ต้องอาศัยการเขียนเลยก็ได้ เพราะธรรมชาติของรายวิชาการอ่าน
และก ารเขยี นเปน็ ส ิง่ ท สี่ ามารถแ ยกอ อกจ ากก นั ห รอื ร วมเขา้ ด ว้ ยก นั ไดต้ ามว ตั ถปุ ระสงคแ์ ละค วามต อ้ งการข อง
ผอู้ อกแบบ ซึง่ แ ตกต า่ งจ ากบ ทเรยี นท เี่ นน้ ท กั ษะก ารฟ งั แ ละก ารพ ดู ซ ึง่ ม ลี กั ษณะก ารจ ดั เรยี งข ัน้ ต อนท อี่ าศยั ก าร
