Page 42 - สังคมมนุษย์
P. 42
4-32 สังคมมนษุ ย์
หรือเล่นบทบาทหน่ึงแล้วเปลี่ยนมาแสดงหรือเล่นบทบาทหน่ึงได้ท�ำให้เด็กได้เรียนรู้บทบาทและทรรศนะ
ตา่ งๆ ของบุคคลอืน่
อย่างไรก็ตาม เมื่อเด็กมีอายุมากขึ้น เช่น ประมาณ 8 หรือ 9 ปี เดก็ จะเร่ิมใหค้ วามสนใจกับการ
เล่นเกมกีฬาต่างๆ ซ่ึงการที่เด็กให้ความสนใจกับเกมกีฬาเหล่าน้ีได้ช่วยให้เด็กได้มีโอกาสเรียนรู้ทรรศนะ
ของกลุ่มท่ีกว้างขวางกว่าเดิม แทนที่จะจ�ำกัดอยู่เฉพาะกับบุคคลท่ีมีความส�ำคัญ ซึ่งได้แก่ บิดามารดา
เท่าน้นั ม้ดี เรียกทรรศนะท่ีเด็กไดโ้ อกาสเรยี นรกู้ วา้ งขวางกว่าเดมิ นี้ว่า “Generalized Others” ทรรศนะ
นี้มีความสำ� คญั เพราะมีสว่ นที่จะชว่ ยพัฒนาความเปน็ ตวั ตนของเดก็
นอกจากนี้ มี้ด ยังเสนอแนวคิดเก่ียวกับ การเกิดขึ้นของตัวตน มี้ดคิดว่า ตัวตนเกิดจาก
กระบวนการปฏิสัมพันธ์ทางสังคมกับผู้อ่ืน ท�ำให้ตัวตนประกอบด้วยส่วนย่อยสองส่วน คือ ส่วนท่ีเป็นตัว
ตนตามความคิดของเจ้าตวั มด้ี เรยี กสว่ นนี้ว่า “I” แปลวา่ “ฉนั ทเ่ี ปน็ ประธาน” สว่ นยอ่ ยอีกส่วนหน่ึง คือ
ตัวตนของบคุ คลตามความคิดของคนอื่น ส่วนนี้เรยี กวา่ “Me” แปลว่า “ฉนั ที่เป็นกรรม” บุคคลจะซึมซับ
ตวั ตนทงั้ สองสว่ นท�ำให้เกดิ ตวั ตนใหม่ทมี่ วี ฒุ ภิ าวะ นัน่ คอื สงั คมได้มบี ทบาทในการควบคมุ พฤตกิ รรมของ
บคุ คล (สุภางค์ จันทวานชิ , 2553, น. 112)
กิจกรรม 4.2.3
แนวทางในการอบรมขัดเกลาทางสังคม ประกอบด้วยก่ีแนวทางอะไรบา้ ง
แนวตอบกิจกรรม 4.2.3
แนวทาง ประกอบดว้ ย แนวทางการพฒั นา ซงึ่ เนน้ ทพี่ ฒั นาการของบคุ คลแตล่ ะชว่ งวยั และแนวทาง
ปฏิสัมพันธ์ ซึ่งเน้นการมีปฏสิ มั พันธก์ บั บุคคลอื่น
