Page 22 - ทฤษฎีและแนวปฏิบัติในการบริหารการศึกษา หน่วยที่ 2
P. 22
2-12 ทฤษฎีและแนวปฏิบัติในการบริหารการศึกษา
3) ตัวแบบซึ่งประกอบด้วยมโนมตแิ ละความสัมพันธ์ระหว่างมโนมติเพียงชุดหนึ่งชุดเดียวนี้
จะต้องสามารถนำ�ไปใช้ในการแก้ปัญหา ซึ่งพบเห็นอยู่เสมอในการบริหารได้จำ�นวนมากที่สุดเท่าที่จะมากได้
จากเงื่อนไขดังกล่าวจะเห็นว่า ตัวแบบของเกทเซลส์-กูบาเป็นตัวแบบที่สร้างขึ้นเพื่อการบริหาร การ
บริหารเป็นกระบวนการทางสังคม ระบบสังคมมี 2 มิติ มิติหนึ่งคือ สถาบัน (nomothetic) อีกมิติหนึ่งคือ
บุคคล (ideographic) มิติทั้ง 2 มีปฏิสัมพันธ์ซึ่งกันและกัน ผลที่เกิดขึ้นคือ พฤติกรรมทางสังคม หน้าที่ของ
ผู้บริหารคือ การผสมผสานมิติทั้งสองเข้าด้วยกัน เพื่อให้งานบรรลุผลสำ�เร็จตามมิติสถาบันและคนมีความ
พึงพอใจตามมิติบุคคล
7. ตัวแบบของลเิ คอร์ท (The System 4 Model)
ตัวแบบของลิเคอร์ท (Rensis Likert) จำ�แนกระบบบริหารตามลักษณะของกระบวนการบริหาร
ลักษณะของกระบวนการบริหารแตกต่างกันไปตามลักษณะของการใช้อำ�นาจ การมีส่วนร่วม และการกำ�หนด
เป้าหมาย เมื่อนำ�ลักษณะของกระบวนการบริหารเหล่านี้มาผสมผสานกันก็เกิดระบบบริหาร 4 ระบบ คือ
ระบบ 1 เป็นระบบการใช้อำ�นาจแบบเด็ดขาด ระบบ 2 เป็นการใช้อำ�นาจแบบเมตตาธรรม ระบบ 3 เป็น
ระบบการปรึกษาหารือ และระบบ 4 เป็นระบบความร่วมมือ
8. ตวั แบบของเซงกี (The Learning Organization Model)
เซงกี (Peter Senge, 1990) ให้แนวคิดว่า องค์การการเรียนรู้ที่ดีมีวินัย 5 ประการ คือ (1) ความ
เป็นเลิศส่วนบุคคล (2) รูปแบบโลกทัศน์ (3) วิสัยทัศน์ร่วม (4) การเรียนรู้เป็นทีม และ (5) การคิดเชิงระบบ
ในจำ�นวนวินัยทั้ง 5 ประการนี้ วินัยข้อที่ 5 สำ�คัญที่สุด
