Page 35 - การจัดประสบการณ์การเรียนรู้คณิตศาสตร์
P. 35
การจัดประสบการณ์การเรียนร้สู ถิติและความนา่ จะเป็น 8-25
การจัดกระบวนการเรียนรู้แบบแบ่งกลุ่มหรือแบบร่วมมือร่วมใจ ผู้สอนจะต้องจัดสภาพแวดล้อม
โดยต้องกำ�หนดวัตถุประสงค์เพื่อจัดกิจกรรมของการแบ่งกลุ่มให้ชัดเจนว่าจะแบ่งกลุ่มด้วยจำ�นวนผู้เรียน
ในก ลุ่มก ีค่ น และแ ต่ละค นท ำ�หน้าที่อ ย่างไร เพื่อใหก้ ระบวนการแ บ่งก ลุ่มส ามารถค ้นหาแ ละต รวจส อบค วามรู้
ได้อย่างมีป ระสิทธิภาพ
ตัวอย่างการแบ่งก ลุ่มเพื่อจ ัดกิจกรรมให้ได้ต ามว ัตถุประสงค์ เช่น
1) ถ้าต ้องการแบ่งก ลุ่มให้ผ ูเ้รียนศ ึกษาค วามร ูท้ ีส่ ามารถแบ่งเป็นห ัวข้อย ่อยท ีเ่ป็นอ ิสระต ่อก ัน
ก็สามารถแบ่งกลุ่มโดยใช้เทคนิคตัวต่อ (Jigsaws) เช่น ต้องการให้ผู้เรียนเรียนรู้เรื่องค่ากลางที่จะใช้เป็น
ตัวแทนของข ้อมูลช ุดหนึ่งซ ึ่งมี 3 ค่าก ลางค ือ ค่าเฉลี่ยเลขคณิต มัธยฐาน และฐ านนิยม จะเห็นว ่าค่าก ลางท ั้ง
สามค่าเป็นอ ิสระต่อก ัน ก็สามารถใช้เทคนิคต ัวต ่อโดยมีข ั้นต อนการด ำ�เนินการ ดังนี้
- แบ่งก ลุ่มผ ูเ้รียนเป็นกล ุ่มท ีเ่รียกว ่าก ลุ่มพ ื้นฐ านซ ึ่งจ ำ�นวนส มาชิกในก ลุ่มจ ะต ้องเท่ากับ
จำ�นวนห ัวเรื่องท ี่ก ำ�หนด หรือเป็นจ ำ�นวนเท่าข องจ ำ�นวนห ัวเรื่อง เช่น มีห ัวเรื่องอ ยู่ 3 เรื่อง จำ�นวนส มาชิกข อง
กลุ่มพื้นฐ านต ้องเท่ากับ 3 หรือ 6 หรือ 9
- แบ่งกลุ่มผู้ชำ�นาญตามหัวข้อที่ต้องการให้เรียนรู้ เช่น ในที่นี้ก็จะแบ่งกลุ่มผู้ชำ�นาญ
เรื่องค ่าเฉลี่ยเลขคณิต ผู้ชำ�นาญเรื่องม ัธยฐาน และผู้ชำ�นาญเรื่องฐ านนิยม โดยให้ส มาชิกท ี่มีเบอร์เดียวกัน
หรือห ัวข้อเดียวกันจ ากก ลุ่มพ ื้นฐ านม าศ ึกษาห ัวข้อในแ ต่ละเรื่องโดยส มาชิกแ ต่ละค นในก ลุ่มผ ูช้ ำ�นาญจ ะต ้อง
จดบันทึกความรู้ที่ได้จากการแลกเปลี่ยนกันในกลุ่มผู้ชำ�นาญ แล้วนำ�กลับมาอธิบายความรู้ให้เพื่อนในกลุ่ม
พื้นฐานเพื่อส รุปเป็นความรู้ท ั้งหมด
จะเห็นว ่าการแ บ่งก ลุ่มต ามเทคนิคน ี้น อกจากผ ู้เรียนจ ะได้ค วามร ู้ท ี่เป็นว ัตถุประสงคห์ ลักแ ล้ว
ผูเ้รียนย ังจ ะไดฝ้ ึกท ักษะข องก ารค ้นคว้าห าความร ูร้ ่วมก ับผ ูอ้ ื่น ทักษะข องก ารจ ดบ ันทึก สรุปอ งคค์ วามร ู้ และ
ทักษะก ารนำ�เสนอห รืออธิบาย
2) ถ้าต้องการให้ผ ู้เรียนมีทักษะของก ารวิเคราะห์หรือก ารแก้ปัญหาก็อ าจใช้ก ระบวนการแ บ่ง
กลุ่มแบบคิดค ู่ร ่วม (think–pair-share) ดังนี้
- กำ�หนดหัวข้อที่เป็นการแสดงความคิดเห็นหรือโจทย์ปัญหาที่ต้องการให้ผู้เรียน
วิเคราะห์แก้ไข
- คิด ให้ผ ู้เรียนแต่ละคนว ิเคราะห์ปัญหาห รือโจทย์แ ล้วส รุปก ารแก้โจทย์ป ัญหา
- คู่ จับค ู่ผู้เรียนโดยให้แลกเปลี่ยนการวิเคราะห์ห รือแก้ปัญหาที่แต่ละคนได้ทำ�ไว้ และ
พิจารณาหาคำ�ตอบท ี่ทั้งสองย อมรับร่วมก ัน
- รว่ ม รวมก ลุ่มผ ูเ้รียน 2-3 คู่ เพื่อใหก้ ลุ่มใหญข่ ึ้นม าพ ิจารณาแ ละว ิเคราะหค์ ำ�ตอบข อง
แต่ละคู่เพื่อสรุป แล้วน ำ�ผลส รุปม านำ�เสนอในช ั้นเรียน เพื่อส รุปเป็นอ งค์ค วามร ู้ที่ถ ูกต้อง
3) กระบวนการแบ่งกลุ่มอาจจัดในทางตรงข้ามกับรูปแบบที่ 2 ถ้าปัญหาหรือโจทย์ที่ต้อง
วิเคราะห์ห รือแก้ป ัญหาเป็นเรื่องซ ับซ ้อน กล่าวค ืออ าจแ บ่งก ลุ่มในร ูปแ บบท ีมค ู่เดี่ยว (team–pair-solo) ดังนี้
- ทีม แบ่งผู้เรียนเป็นก ลุ่มๆ ละ 4 หรือ 6 คน เพื่อช ่วยก ันพิจารณาโจทย์ป ัญหา แล้ว
สรุปผลการวิเคราะห์
