Page 53 - สารัตถะและวิทยวิธีทางภาษาอังกฤษ
P. 53
การพ ัฒนาหลักสูตรภาษาอ ังกฤษ 7-43
เรื่องที่ 7.3.5 สมมติฐานวา่ ด ้วยต ัวก รองอารมณ์
(The Affective Filter Hypothesis)
“The Affective Filter Hypothesis” หรือสมมติฐานว่าด้วยป ัจจัยที่เอื้อ/ปิดกั้นก ารเรียนรู้
ภาษา เปน็ ส มมตฐิ านท กี่ ล่าวถ ึงผ ลกร ะท บข องต ัวแปรภ ายนอกท มี่ ผี ลต ่อค วามส ำ�เร็จในก ารเรยี นร ูภ้ าษา
ทสี่ อง โดยผ ลกร ะท บอ าจจ ะเปน็ ไปในล กั ษณะท เี่ อือ้ ห รอื ป ดิ ก ัน้ ก ารเรยี นร ภู้ าษาข องผ เู้ รยี น โดยผ เู้ รยี นท ี่
มรี ะดับข องก ารป ิดก ั้นต ํ่า (Acquirers with Lower Affective Filter) มีแนวโน้มท ีจ่ ะป ระสบผ ลส ำ�เร็จ
ในก ารเรียนรู้ภ าษาที่ส องม ากกว่าผู้เรียนที่ม ีร ะดับก ารป ิดก ั้นส ูง (Acquirers with Higher Affective
Filter) Krashen (1988) กล่าวว ่า ปัจจัยดังกล่าวมีผลกระทบโดยตรงกับการรู้ภาษา (Language
Acquisition) แต่อ าจจ ะไม่มีผลกร ะทบโดยตรงก ับการเรียนภาษา (Language Learning)
ปัจจัยที่เอื้อหรือปิดกั้นการเรียนรู้ภาษาแบ่งออกได้เป็น 3 ประการ ประกอบด้วย แรงจูงใจ
(Motivation) ความเชื่อมั่นในตนเอง (Self-Confidence) และระดับความกังวลของผู้เรียน (Level
of Anxiety)
แรงจูงใจ (Motivation) คือสิ่งซึ่งควบคุมพฤติกรรมของมนุษย์ อันเกิดจากความต้องการ
(Needs) พลังกดดัน (Drives) หรือความปรารถนา (Desires) ที่จะพยายามดิ้นรนเพื่อให้บรรลุผล
สำ�เร็จตามวัตถุประสงค์ (www.wikipedia.org., 2011) ดังน ั้น จึงอาจก ล่าวได้ว่าแ รงจ ูงใจม ีบทบาท
สำ�คัญเปน็ อ ย่างย ิง่ ต ่อค วามส ำ�เรจ็ ข องบ ุคคลในก ารเรยี นร ภู้ าษาท ีส่ อง (Gardner and Lambert, 1959,
1972; Dulay, Burt, and Krashen, 1982; Krashen & Terrel, 1988)
Gardner และ Lambert (1972) แบง่ แรงจ งู ใจท มี่ ผี ลต อ่ ร ะดบั ค วามส �ำ เรจ็ ในก ารเรยี นร ภู้ าษาท ี่
สองออกเป็น 2 ประเภท ได้แก่ Integrative Motivation และ Instrumental Motivation ถ้าผ ู้เรียน
ต้องการที่จะเรียนรู้ภาษาอังกฤษเพื่อที่ทำ�ความรู้จักกับเจ้าของภาษาให้มากขึ้นในแง่ของภาษาและ
วฒั นธรรม และม สี ว่ นร ว่ มในก จิ กรรมท างส งั คมข องก ลุม่ บ คุ คลท ใี่ ชภ้ าษาอ งั กฤษ แสดงว า่ Integrative
Motivation เป็นแ รงจูงใจที่ผลักดันให้ผู้เรียนสนใจที่จะเรียนรู้ภาษาอังกฤษเป็นภาษาที่สอง แต่ถ้า
ผู้เรียนส นใจท ี่จ ะเรียนภ าษาอ ังกฤษเพื่อห วังผ ลป ระโยชน์ห รือเพื่อต ้องการค วามก ้าวหน้าในก ารท ำ�งาน
แสดงว่าผ ู้เรียนมี Instrumental Motivation เป็นแรงจ ูงใจในก ารเรียนรู้ภ าษาอังกฤษเป็นภาษาที่ส อง
ดังน ั้น ผู้เรียนท ี่ม ีแ รงจ ูงใจส ูงในก ารเรียนร ู้ภ าษาท ี่ส อง ไม่ว ่าจ ะเป็น Integrative หรือ Instru-
mental Motivation กต็ าม แสดงว า่ แ รงจ งู ใจเปน็ ป จั จยั เอือ้ ใหผ้ เู้ รยี นม โี อกาสท จี่ ะป ระสบผ ลส �ำ เรจ็ แ ละ
สามารถใช้ภาษาที่สองในการสื่อสารได้อย่างมีประสิทธิภาพ แต่ถ ้าผู้เรียนมีแรงจูงใจตํ่าในการเรียนรู้
ภาษาท ี่ส อง แรงจ ูงใจก็จะก ลายเป็นป ัจจัยที่ปิดก ั้นการเรียนรู้ภ าษาที่สอง (Krashen & Terrel, 1988)
