Page 17 - หลักการเรียนรู้ภาษาอังกฤษ และบริบททางภาษา
P. 17
ปัญหาการอ่านและการเขียนภาษาอ ังกฤษ 14-7
เมือ่ ก ลา่ วถ งึ บ รบิ ทข องก ารเรยี นภ าษาอ งั กฤษเปน็ ภ าษาท สี่ องห รอื ภ าษาต า่ งป ระเทศ ภมู หิ ลงั ท างภ าษา
วัฒนธรรมแ ละส ังคม เป็นป ัจจัยท ี่ส ่งผ ลกร ะท บต ่อผ ลส ัมฤทธิท์ างการเรียนอ ย่างย ิ่งยวด (Peregoy & Boyle,
2001) ในประเทศไทย การมีความส ามารถในการอ่านภาษาอังกฤษเป็นส ิ่งจ ำ�เป็นที่จะช่วยย กระดับสถานภาพ
ของบ ุคคล และนำ�ไปส ู่ค วามสำ�เร็จทางว ิชาการ และค วามก ้าวหน้าในอาชีพ เป็นต้น นักเรียนไทยส่วนใหญ่ม ี
โอกาสน้อยในการได้สัมผัสกับความหลากหลายของภาษาอังกฤษที่ใช้งานจริง ภาษาอังกฤษส่วนใหญ่มักจะ
ใช้เพื่อจุดประสงค์ท างอ าชีพและว ิชาการม ากกว่าใช้ในชีวิตประจำ�วัน
นอกจากน ี้ ผลก ารว ิจัยย ังได้เปิดเผยว ่าน ักเรียนไทยม ีค วามช ำ�นาญในก ารอ ่านภ าษาอ ังกฤษโดยร วม
อยใู่ นร ะดบั ต ํา่ (Wongsuwan, 1992) ถงึ แ มว้ า่ น กั เรยี นไทยส ว่ นใหญเ่ ริม่ เรยี นภ าษาอ งั กฤษต ัง้ แตป่ ระถมศ กึ ษา
ปีท ี่ 4 แต่พ วกเขาไม่ส ามารถเข้าใจเนื้อหา ใจความส ำ�คัญ และรายล ะเอียดต ่างๆของส ิ่งท ี่อ ่าน ทั้งย ังข าดท ักษะ
การต ีความ สาเหตุท ี่ท ำ�ให้ก ารเรียนก ารส อนภ าษาอ ังกฤษในป ระเทศไทยไม่ป ระสบค วามส ำ�เร็จ ทำ�ให้ค นไทย
ส่วนใหญ่พ ูดไม่อ อก ฟังไม่รู้เรื่อง อ่านไม่เข้าใจแ ละเขียนภ าษาอ ังกฤษไม่ได้ มีดังนี้
1. ความเชื่อที่ผิดว่า ตนเองมีความรู้ไวยากรณ์ที่ถูกต้องและเพียงพอแล้ว แต่ความเป็นจริงคือ
ไวยากรณ์ท ี่ม ีอ ยู่อ าจจะไม่ถ ูกต้อง ไม่เพียงพ อ หรือมีไวยากรณ์เพียงพ อแ ต่น ำ�มาใช้ไม่เป็น
2. ปัญหาก ารออกเสียงภ าษาอังกฤษไม่ถ ูกต ้อง ทำ�ให้เมื่อพ ูดแ ล้วฝ รั่งฟังไม่รู้เรื่อง ดังนั้น การเรียน
การสอนภ าษาอ ังกฤษในประเทศไทยค วรเน้นก ารส อนสำ�เนียงแ ละวิธีการออกเสียงภาษาอ ังกฤษที่ถูกต้อง
3. ไม่เน้นการสอนให้คิดอย่างเป็นระบบ และจูงใจคนฟังได้ ทำ�ให้ในขณะที่พูดกับชาวต่างชาติ
นอกจากส ำ�เนียงจะฟังยากแล้ว เนื้อหาที่พ ูดยังไม่ชัดเจน ไม่น ่าสนใจ และไม่น่าเชื่อถือเพราะไม่มีเหตุผลมา
สน ับสนุนในส ิ่งท ี่พูด ในการเขียนก ็เช่นเดียวกัน สังคมตะวันต กเน้นเหตุแ ละผลเป็นหลัก การเขียนป ระเด็น
ต่างๆ ขึ้นม าล อยๆ โดยไม่มีเหตุผลม าสน ับส นุน หรือไม่มีก ารห ักล ้างป ระเด็นข องฝ ่ายต รงข ้ามว ่า อีกฝ ่ายไม่มี
เหตุไม่มีผลต รงจ ุดใด ถือว่าเป็นการย กประเด็นท ี่ไม่น่าเชื่อถือ
4. ไมเ่ นน้ ก ารส อนใหส้ รา้ งม โนภาพ เนือ่ งจากภ าษาอ งั กฤษเปน็ ภ าษาท ตี่ อ้ งใชม้ โนภาพเขา้ ม าเกีย่ วขอ้ ง
ในทุกๆ ส่วน ทั้งพูด ฟัง อ่าน เขียน ดังน ั้น การไม่มีมโนภาพจ ะทำ�ให้การเรียนรู้ช้าและไม่เป็นร ะบบ
5. ความเชื่อผ ดิ ท ีว่ ่า “ถ้าอ ยากพ ดู ภ าษาอ ังกฤษได้ จะต อ้ งไปเรียนส นทนาภ าษาอ ังกฤษ” แตใ่ นค วาม
เป็นจ ริงแ ล้ว การจ ะเรียนส นทนาภาษาอ ังกฤษได้นั้น ผู้เรียนค วรม ีพ ื้นฐานค วามร ู้ด้านไวยากรณ์ภาษาอ ังกฤษ
ในระดับหนึ่ง และร ู้จักคำ�ศัพท์เพียงพอในการพูดเสียก่อน
ปัญหาน ี้ย ังค งม ีอ ยูแ่ ม้ว่าจ ะม ีค วามพ ยายามแ ก้ไขป ัญหาโดยก ารป รับปรุงห ลักสูตรแ ละก ารส อน การ
ส่งเสริมการวิจัยในการเรียนรู้ภาษา เป็นต้น ดังนั้น เพื่อให้นักเรียนได้ประสบความสำ�เร็จในการเรียนภาษา
อังกฤษ ประเด็นความต้องการส่วนบุคคล แรงจูงใจ โอกาสในการฝึกฝนภาษา จึงมีความสำ�คัญยิ่งและเข้า
มามีบทบาทในการพัฒนาภาษา ปัจจัยดังกล่าวข้างต้นสะท้อนความจริงที่ว่าการเรียนภาษาอังกฤษยังเป็น
ประเด็นท ้าทายสำ�หรับนักเรียนไทย
หลังจ ากศึกษาเนื้อหาสาระเรื่องท ี่ 14.1.1 แล้ว โปรดป ฏิบัติกิจกรรม 14.1.1
ในแนวก ารศึกษาหน่วยท ี่ 14 ตอนท ี่ 14.1 เรื่องที่ 14.1.1
