Page 38 - หลักการเรียนรู้ภาษาอังกฤษ และบริบททางภาษา
P. 38
14-28 หลักการเรียนรู้ภาษาอังกฤษและบริบททางภาษา
3) ขั้นตรวจทาน (revising) นักเรียนจ ะอ่านทบทวนสิ่งที่เขียนไปแล้วมีการตรวจสอบเรื่อง
ตัวส ะกด คำ�ผิด หรือเครื่องหมายวรรคตอน ทั้งนี้เพื่อให้การเขียนสื่อค วามหมายได้
4) ขั้นก ารฝ ึกเขียน (rewriting) เป็นข ั้นส ุดท้ายของการฝ ึกเขียน ถือเป็น new writing ใน
ขั้นน ี้น ักเรียนต ้องท ำ�เนื้อเรื่องที่เขียนไปแล้วทำ�ให้สมบูรณ์พร้อมที่จะรายงานห รือเขียนส ่งครูได้
จากขั้นต อนและวิธีการที่กล่าวม าน ั้น อาจพ ูดได้ว่า การเขียนเป็นเรื่องล ะเอียดอ ่อนมาก เพราะต้อง
ประกอบด ้วยข ั้นแรก การเตรียมเขียน การรู้ค ำ�ศัพท์ การร ่าง และท ี่สำ�คัญค ือ การฝึกฝน ผู้ส อนหลายท่าน
จึงไม่มั่นใจว่าควรจะเริ่มวิธีการสอนจากที่ใด จึงจะเหมาะสมกับผู้เรียนคนไทยที่สุด เพราะสิ่งที่สำ�คัญของ
ผู้เขียนคนไทย คือก ารเขียนโดยการคัดล อก และเขียนโดยก ารแ ปลคำ�ต่อค ำ� จากภ าษาไทยเป็นภาษาอ ังกฤษ
มีผู้สอนคนไทยพยายามหาวิธีที่จะทำ�ให้ผู้สอนและผู้เรียนคนไทยสามารถบรรลุเป้าหมายของการเรียนการ
สอนการเขียน เช่น ฐะปะน ีย์ นาครท รร พ (2545: 55-56) ได้เสนอว ิธีการสอนทักษะการเขียนไว้ด ังนี้
1. ก่อนสอนครูควรพูดจูงใจให้ผู้เรียนเห็นความสำ�คัญของการเขียนหนังสือให้ถูกต้องชัดเจนว่า
การเขียนหนังสือถูกต้อง ชัดเจน เป็นการแ สดงว่าผู้เขียนเป็นผู้มีการศึกษาดี ใครอ่านข้อความนั้นๆ ก็อ่าน
เข้าใจง่าย ไม่มีการเข้าใจผ ิดและควรอ ธิบายให้เข้าใจป ระโยชน์ท ี่ได้จ ากก ารเขียนแต่ละประเภทด ้วย
2. พยายามสอนให้การเขียนสัมพันธ์กับการฟัง การพูด และการอ่านวิธีสอนที่จะให้สัมพันธ์กับ
ทักษะอื่น ก็คือ ก่อนที่จะเขียนสิ่งใดควรริเริ่มจากการฝึกให้รู้จักฟังเสียก่อนแล้วจึงเขียน เช่น ให้ฟังคำ�ถาม
แล้วเขียนตอบให้ตรงคำ�ถาม เก็บสิ่งที่ได้ฟังจากการบรรยายไปเขียนหรือให้อภิปรายกันในเรื่องที่เขียน
จนแน่ใจว่าผู้เรียนมีความรู้ และมีความคิดที่จะเขียนเกี่ยวกับสิ่งนั้นๆ เสียก่อนแล้วจึงให้เขียน บางครั้งครู
อาจกำ�หนดให้ผู้เรียนอ ่านห รือค ้นคว้าเพิ่มเติมจากหนังสือในห้องสมุดม าเขียนด้วย
3. ในกรณีที่ผู้เรียนเขียนตัวสะกดหนังสือผิดพลาดนั้น ครูควรหาอุบายให้ผู้เรียนเกิดความรู้สึก
เต็มใจที่จะแก้ข้อบกพร่องผิดพลาดของตน ดีกว่าทำ�โทษให้แก้แล้วแก้อีก ผู้เรียนเบื่อหน่ายไม่เกิดผลดีแต่
อย่างใด วิธแี กอ้ าจท ำ�ไดโ้ดยร วบรวมค ำ�ทีผ่ ูเ้รียนม ักส ะกดผ ิดเสม อๆ เขียนบ นก ระดานด ำ�หรือเขียนใสบ่ ัตรค ำ�
นำ�ไปปิดไว้บนป้ายป ระกาศข องชั้น ครูม อบหน้าที่ให้เด็กเขียนบัตรคำ�ก็ได้ เมื่อร วมค ำ�ที่ติดไว้ม ากแล้ว ควร
ทดสอบคำ�เหล่านั้นเป็นร ะย ะๆ หรืออาจให้ผู้เรียนเขียนสถิติก ารเขียนค ำ� ถูกต้องแต่ละครั้งข องตนเองไว้ก ็ได้
ในบางครั้งอ าจให้แข่งขันสะกดคำ�ถูกบ้างก็ได้ ทั้งนี้เป็นการช ่วยให้ผ ู้เรียนรู้จักร ะมัดระวังม ิให้เขียนผิด
4. การจ ัดกิจกรรมต ่างๆ เช่น ให้ท ำ�หนังสือส ำ�หรับช ั้น หรือประกวดก ารเขียนน ิทาน หรือป ระกวด
การเขียนเรื่องจ ริงที่ได้ป ระสบม าด ้วยตนเอง เป็นการส ่งเสริมท ักษะก ารเขียนข องผู้เรียนได้เหมือนก ัน
5. ในก ารส อนว ชิ าต า่ งๆ มกั มโี อกาสท จี่ ะฝ กึ ท กั ษะเขยี นไดเ้ สมอค รทู สี่ อนภ าษาไทยค วรป รกึ ษาห ารอื
กับครูที่สอนวิชาอื่นๆ เพื่อช่วยกันหรือร่วมมือกันสอนให้สาระวิชาต่างๆ สัมพันธ์กัน โดยใช้เนื้อหาวิชาอื่น
สำ�หรับฝึกทักษะเขียนก็ได้ เช่น สังคมศึกษา วิทยาศาสตร์ ฯลฯ อาจให้เขียนเรียงความ หรือรายงานใน
วิช านั้นๆ ก็ได้
กรมว ชิ าการไดร้ ะบวุ า่ การส อนก ารเขยี นท สี่ �ำ คญั คอื การม กี จิ กรรมก ารเขยี นใหผ้ เู้ รยี นไดฝ้ กึ ฝนอ ยา่ ง
ต่อเนื่อง โดยก รมว ิชาการ (2542) ได้เสนอก ิจกรรมก ารเขียนภ าษาอังกฤษไว้ 5 แบบ ดังนี้
