Page 34 - การจัดประสบการณ์การเรียนรู้ภาษาอังกฤษ
P. 34
14-24 การจัดประสบการณ์การเรียนรู้ภาษาอังกฤษ
ตารางที่ 14.2 วงจร 7 ขั้นตอนในการทำ� วจิ ยั ปฏบิ ตั ิการช้ันเรยี นภาษาอังกฤษของนแู นน
1. การเริ่มต้น ผู้สอนสังเกตปัญหาที่เกิดขึ้นในชั้นเรียนภาษาอังกฤษ
(initiation)
ผู้สอนติดตามสังเกตสิ่งท่ีเกิดข้ึนในช้ันเรียนภาษาอังกฤษและบันทึก
2. การส�ำรวจปัญหาเบ้ืองต้น พฤติกรรม
(preliminary investigation) หลังจากติดตามสังเกตพฤติกรรม ผู้สอนต้ังค�ำถามหรือสมมติฐานเพ่ือ
หาเหตุที่เกิดข้ึนของปัญหานั้น ๆ
3. การตั้งสมมติฐาน ผู้สอนลองใช้วิธีการต่าง ๆ ในการแก้ปัญหา
(hypothesis)
ห ลังจากเวลาผา่ นไป ผสู้ อนติดตามหรือประเมนิ ผลอีกคร้ัง เพ่อื หาแนวทาง
4. การแก้ไขปัญหา แก้ไข
(intervention) ผู้สอนแลกเปลี่ยนผลการเรียนรู้ท่ีได้กับผู้สอนคนอ่ืน ๆ
5. การประเมินผล ผู้สอนแสวงหาวิธีการอ่ืนในการแก้ปัญหา
(evaluation)
6. การแบ่งปันผลการเรียนรู้
(dissemination)
7. การติดตามผล
(follow-up)
ท่ีมา: นูแนน (Nunan, 1992, หน้า 19)
วิชิต สุรัตน์เรืองชัย (2546) ได้กล่าวถึงขั้นตอนเฉพาะของการวิจัยเพื่อพัฒนาการเรียนการสอน โดย
กล่าวถึงข้ันปฏิบัติจริงท่ีปรับจากข้ันตอนท่ัวไป 7 ขั้น ซ่ึงน�ำมาปรับใช้กับการวิจัยปฏิบัติการช้ันเรียนภาษา
อังกฤษ มีรายละเอียด ดังนี้
1. ก�ำหนดปัญหาและแบ่งประเด็นปัญหา การเร่ิมต้นในการวิจัยเชิงปฏิบัติการในชั้นเรียนภาษา
อังกฤษ คือการก�ำหนดแนวคิดว่ามีปัญหาอะไรที่ต้องการแก้ไข หรือประเด็นใดท่ีต้องการพัฒนา ในชั้นเรียน
ภาษาอังกฤษ เริ่มจากการส�ำรวจสภาพท่ัวไปของการเรียนการสอนภาษาท่ีเกิดข้ึนในช้ันเรียนภาษาอังกฤษว่า
มีปัญหาเกิดขึ้นหรือไม่ และก�ำหนดประเด็นปัญหาท่ีต้องการแก้ไขกว้าง ๆ จากน้ันพิจารณาให้ชัดเจนว่าปัญหา
ท่ีแท้จริงคืออะไรเป็นปัญหาส�ำคัญหรือไม่ แก้ไขได้หรือไม่ ปัญหาที่ก�ำหนดน้ันอาจเป็นปัญหาท่ีเกิดข้ึนกับตัว
ผู้สอนเองเพียงคนเดียว หรือเป็นปัญหาร่วมของกลุ่มผู้สอนคนอ่ืน ๆ ด้วยก็ได้ เทคนิคในการก�ำหนดปัญหา
ท่ีชัดเจนคือ พยายามก�ำหนดแยกเป็น 2 ประเด็น
1.1 ประเด็นปัญหา ได้แก่ ประเด็นปัญหาท่ีเกิดขึ้นจริงในช้ันเรียนภาษาอังกฤษ ตัวอย่างเช่น
ปญั หาผเู้ รยี นไมส่ นใจเรยี นวชิ าภาษาองั กฤษ ปญั หาผเู้ รยี นไมช่ อบวชิ าภาษาองั กฤษ ปญั หาผเู้ รยี นมผี ลสมั ฤทธิ์
การเรียนวิชาภาษาอังกฤษตํ่า เป็นต้น
