Page 28 - สัมมนาหลักสูตร และ การเรียนการสอนวิทยาศาสตร์
P. 28
7-18 สัมมนาหลักสูตรและการเรียนการสอนวิทยาศาสตร์
ตารางท่ี 7.1 มาตรฐานด้านเนอ้ื หาของการสบื เสาะทางวิทยาศาสตร์ (Science as Inquiry)
ชว่ งช้ันท่ี 4 (เกรด 9 ถงึ 12)
ความสามารถพ้นื ฐาน ความเข้าใจพน้ื ฐาน
ในการสบื เสาะทางวทิ ยาศาสตร์ เกย่ี วกับการสบื เสาะทางวิทยาศาสตร์
- ต้ังค�ำถามและแนวคิดที่น�ำไปสู่การตรวจสอบ - นักวิทยาศาสตร์ใช้การสืบเสาะเพ่ือศึกษาหน้าที่
ทางวิทยาศาสตร์ ของระบบทางกายภาพและระบบของสิ่งมีชีวิต
- ออกแบบและท�ำการตรวจสอบทางวิทยาศาสตร์ - นักวิทยาศาสตร์ท�ำการตรวจสอบอย่างมีเหตุผล
- ใช้เทคโนโลยีและคณิตศาสตร์ในการแก้ไขการ ที่หลากหลาย
ตรวจสอบและการสื่อสาร - นักวิทยาศาสตร์อาศัยเทคโนโลยีเพื่อการรวบรวม
- สร้างค�ำอธิบายและแก้ไขค�ำอธิบายและสร้างโมเดล และจัดการข้อมูลท่ีดีข้ึน
ทางวิทยาศาสตร์โดยใช้เหตุผลและหลักฐาน - คณิตศาสตร์เป็นสิ่งส�ำคัญในการสืบเสาะทาง
- ยอมรับและวิเคราะห์ค�ำอธิบายและโมเดลของ วิทยาศาสตร์
คนอื่น - ค�ำอธิบายทางวิทยาศาสตร์ต้องเป็นไปตามเกณฑ์
- สื่อสารและโต้แย้งทางวิทยาศาสตร์ เช่น ค�ำอธิบายท่ีเสนอจะต้องสอดคล้องกับเหตุผล
จะต้องเป็นไปตามหลักฐานเปิดโอกาสให้มีการตั้ง
ค�ำถามและการปรับเปล่ียนได้และจะต้องอยู่บน
พื้นฐานของความรู้ทางวิทยาศาสตร์ในอดีตและ
ปัจจุบัน
- ผลการสบื เสาะทางวทิ ยาศาสตรค์ วามรใู้ หมแ่ ละวิธีการ
เกิดจากความแตกต่างกันของการตรวจสอบและ
การสื่อสารสาธารณะระหว่างนักวิทยาศาสตร์ด้วยกัน
ตวั อยา่ ง เอกสาร Benchmark for Science Literacy ของสมาคมครูวิทยาศาสตร์สหรัฐอเมริกา
(AAAS, 2009) ได้ระบุตัวชี้วัดการเรียนรู้ธรรมชาติของวิทยาศาสตร์ ในส่วนของการสืบเสาะทางวิทยาศาสตร์
ของช่วงขั้นท่ี 3 (เกรด 6 ถึง 8) และช่วงชั้นที่ 4 (เกรด 9 ถึง 12)
