Page 30 - สัมมนาหลักสูตร และ การเรียนการสอนวิทยาศาสตร์
P. 30
7-20 สัมมนาหลักสูตรและการเรียนการสอนวิทยาศาสตร์
ตารางท่ี 7.2 (ตอ่ )
Benchmark for Science Literacy
ชว่ งช้นั ที่ 3 (เกรด 6 ถึง 8) ชว่ งชนั้ ที่ 4 (เกรด 9 ถึง 12)
7) ในระยะยาวทฤษฎีจะถูกตัดสินโดยพิจารณาว่า
ทฤษฎีน้ันใช้เวลาในการศึกษา/สังเกตนานเพียงใด
อธิบายผลการสังเกตได้ดีหรือไม่ และทฤษฎีน้ัน
ช่วยให้เกิดผลการท�ำนายท่ีเท่ียงตรงมากเพียงใด
8) ความคิดใหม่จะถูกก�ำจัดโดยนักส�ำรวจจ�ำนวน
มากมายท่ีอาจกล่าวว่า ความคิดใหม่น้ันเป็นเพียง
จินตนาการ ไม่ได้รับการยอมรับจากองค์กรทาง
วิทยาศาสตร์ เป็นข้อค้นพบที่ไม่มีใครต้องการ
และท�ำการพัฒนาได้ยาก
9) เช้ือชาติ เพศ ศาสนา อายุ ความสนใจทางการเมือง
และอ่ืน ๆ อาจส่งผลให้นักวิทยาศาสตร์เกิดความ
เอนเอียงต่อชนิดของหลักฐานและการตีความข้อมูล
10) สมมติฐานท่ีดีควรบอกว่าอะไรคือหลักฐานท่ีจะ
สนับสนุนหรือปฏิเสธสมมติฐานน้ัน แต่ถ้าสมมติ-
ฐานน้ันไม่สามารถบอกได้ก็จัดว่าเป็นสมมติฐาน
ท่ีไม่มีประโยชน์ทางวิทยาศาสตร์
11) นักวิทยาศาสตร์อาจไม่สามารถหลีกเลี่ยงความ
ล�ำเอียงที่เกิดข้ึนกับตนเอง กลุ่มตัวอย่างวิธีวิจัย
หรอื เครอ่ื งมอื วจิ ยั ไดท้ กุ ครง้ั ดงั นนั้ นกั วทิ ยาศาสตร์
จึงต้องการรู้ถึงแหล่งท่ีมาของความล�ำเอียงและ
ผลของความล�ำเอียงท่ีมีต่อหลักฐานท่ีค้นพบ
12) เพ่ือหลีกเลี่ยงความล�ำเอียงท่ีอาจเกิดขึ้น ขณะท�ำ
การสังเกตบางคร้ังนักวิทยาศาสตร์จึงใช้ผู้สังเกต
ท่ีไม่รู้ว่าผลลัพธ์ท่ีเกิดขึ้นน่าจะเป็นอะไร
ส�ำหรับหลักสูตรวิทยาศาสตร์ของประเทศไทย การสืบเสาะทางวิทยาศาสตร์ปรากฏในคุณภาพของ
ผู้เรียนวิทยาศาสตร์ ตัวอย่างเช่น
คณุ ภาพของผเู้ รยี นวทิ ยาศาสตรท์ จ่ี บหลกั สตู รการศกึ ษาขนั้ พน้ื ฐาน 12 ชนั้ ปี ใชก้ ระบวนการสบื เสาะ
หาความรู้ กระบวนการแก้ปัญหาในการเรียนรู้วิทยาศาสตร์ด้วยการลงมือปฏิบัติจริง ศึกษาค้นคว้า สืบค้น
จากแหล่งเรียนรู้หลากหลายและจากเครือข่ายอินเทอร์เน็ตและสื่อสารความรู้ในรูปแบบต่าง ๆ ให้ผู้อื่นรับรู้
ตัวอย่างเช่น
