Page 291 - การพัฒนาเครื่องมือและกิจกรรมแนะแนวและการปรึกษาเชิงจิตวิทยา
P. 291
การป ระเมินค ุณภาพของเครื่องม ือ และก ิจกรรมแนะแนวและการปรึกษาเชิงจิตวิทยา 14-77
ตารางท่ี 14.23 ผลก ารวเิ คร ะห์ค วามแ ปรปรวนรว่ มความส ามารถในการเขยี นเรยี งค วามข องนักเรยี น
แหล่งความแปรปรวน df SS MS F
ความแปรปรวนรวมร่วม 1 1959.41 1959.41 43.23
ระหว่างกลุ่ม (b) 14.22**
ความคลาดเคลื่อน (w) 1 644.45 644.44
รวม (Total)
66 2991.36 45.32
68 5595.22 82.28
หมายเหตุ ** p<.01
จากตาราง พบว่าคะแนนความสามารถในการเขียนเรียงความหลังเรียน ซึ่งปรับแล้วด้วย
คะแนนก่อนเรียน แปรปรวนไปตามวิธีสอน (b) อย่างมีนัยสำคัญที่ระดับ .01 เมื่อพิจารณาคะแนนเฉลี่ย
พบว่านักเรียนกลุ่มที่เรียนจากวิธีสอนแบบเน้นกระบวนการ มีคะแนนเฉลี่ย 188.05 ซึ่งสูงกว่ากลุ่มที่เรียน
จากว ิธีสอนป กติซ ึ่งม ีคะแนนเฉลี่ย 179.59
ผลดังก ล่าวแ สดงว่า วิธีส อนแบบเน้นกระบวนการม ีประสิทธิภาพสูงก ว่าวิธีสอนปกติ ในก าร
สอนเขียนเรียงความกับน ักเรียนชั้น ม.6
2) ตัวอย่างการประเมินประสิทธิภาพของกิจกรรม โดยใช้การทดลองแบบ “มีกลุ่ม
ควบคุมแ ท้จริงส อบวัดห ลังคร ั้งเดียว” แบบของก ารทดลองเป็น ดังภาพที่ 14.5
Experimental G Time
Control G
12
(Pre) (Post)
RX0
R0
ภาพท ี่ 14.5 การท ดลองแบบมกี ลมุ่ ค วบคุมแท้จริง สอบวดั หลงั คร ัง้ เดียว
ท่ีมา: Fitz-Gibbon and Taylor, 1987: 58.
จากภาพที่ 14.5 จะต้องใช้กลุ่มตัวอย่างเพื่อการทดลองสองกลุ่มซึ่งสมาชิกในกลุ่มได้มาโดย
การสุ่ม (R) ให้กลุ่มหนึ่งเป็นกลุ่มทดลอง ซึ่งได้รับกิจกรรมแนะแนวและการปรึกษาเชิงจิตวิทยาที่ต้องการ
ประเมิน (Experimental Group) อีกกลุ่มหนึ่งได้กิจกรรมแบบควบคุม (Control Group) หลังได้รับ
กิจกรรมแล้วมีการสอบวัด (0)
ลิขสิทธ์ขิ องมหาวิทยาลัยสุโขทัยธรรมาธิราช
