Page 75 - การพัฒนาทักษะและประสบการณ์วิชาชีพ สำหรับผู้นำทางการศึกษา
P. 75
ผู้นำ�กับการนิเทศเพื่อพัฒนาคุณภาพการศึกษา 12-65
S = Student
T = Teacher
27 T 11
12
6
1 SB SC SD SE
SA 4
SF 9 SG SH SI SJ
10 5
SK 3 SL SM SN SO
SP SQ SR SS 6 ST
8 SV SW SX SY
SU
SZ SA1 SB1 SC1 SD1
ภาพที่ 12.5 แผนผังปฏิสมั พนั ธ์ด้วยวาจาระหวา่ งเวลา 9.10-9.15 น.
ที่มา: C arl D. Glickman, Stephen P. Gordon and Jovita M. Ross-Gordon. (2009). The basic guide to supervision and
instructional leadership. 2nd ed. Boston: Pearson Education. p. 190.
2. การสังเกตเชิงคุณภาพ เป็นรูปแบบการสังเกตที่เป็นทางเลือกแบบหนึ่ง ผู้สังเกตจะเข้าไปใน
ห้องเรียนโดยจุดประสงค์ทั่วไปหรือไม่มีจุดประสงค์เลย และบันทึกเหตุการณ์ที่เกิดขึ้น เหตุการณ์ที่สังเกต
จะไม่มีการจัดกลุ่มเฉพาะเจาะจงหรือมีการวัดแต่อย่างใด แต่หลังจากที่สังเกตแล้วผู้สังเกตจะนำ�ข้อมูลมา
จัดทำ�เป็นดัชนีหรือประเด็นที่สำ�คัญ การสังเกตเชิงคุณภาพอาจจะสังเกตภาพรายละเอียดเกี่ยวกับวิถีชีวิตที่มี
ความซับซ้อนของนักเรียนและครูในชั้นเรียน การสังเกตเชิงคุณภาพมีหลายลักษณะ เช่น การสังเกตและ
บันทึกคำ�ต่อคำ� (verbatim) การพรรณนาแบบเปิดกว้าง (detached open-ended narrative) การสังเกต
แบบมีส่วนร่วม (participant observation) และการสังเกตโดยใช้แบบสอบถามเฉพาะเจาะจง (focus
questionnaire observation)
