Page 29 - ความเป็นครู
P. 29
ศักยภาพ สมรรถภาพครู และจิตวิญญาณความเป็นครู 10-19
จะมีลักษณะเด่นและมีส่วนท่ีจะไปเชื่อมโยงต่อการจัดการเรียนรู้ให้กับผู้เรียน การที่ครูจะมีสมรรถนะที่
เออื้ ตอ่ การพฒั นาผเู้ รยี นนี้ จงึ จำ� เปน็ ตอ้ งค�ำนงึ ถงึ หลกั การส�ำคญั ทเ่ี กย่ี วขอ้ งทางการศกึ ษาซงึ่ ไดแ้ ก่ 1) แนวคดิ
ทางการศึกษา 2) ธรรมชาติของเน้ือหาวิชา 3) ผลของการวิจัย 4) ข้อคิดเห็นทางการศึกษา และนอกเหนือ
จากน้ียังต้องค�ำนึงสาระหลักที่ปรากฏในกฎหมายหรือในพระราชบัญญัติการศึกษาพุทธศักราช 2542 ฉบับ
แก้ไขเพ่ิมเติม (ฉบับท่ี 2) พ.ศ. 2545 ด้วย สมจิตร สวธนไพบูลย์ และคณะ (ม.ป.ป., น. 23-25) ได้สรุปการ
ก�ำหนดสมรรถนะทางวิชาชีพของครูโดยวิเคราะห์สาระหลักตามพระราชบัญญัติการศึกษา พ.ศ. 2542
ฉบับแก้ไขเพิ่มเติม (ฉบับท่ี 2) พ.ศ. 2545 ดังตารางท่ี 10.1
ตารางที่ 10.1 แสดงการวิเคราะห์สาระหลกั ในมาตรา 22 ถงึ มาตรา 30 สาระส�ำคญั ทางวชิ าชพี ครู
และก�ำหนดโครงร่างสมรรถนะทางวิชาชีพครู
สาระหลักในมาตรา สาระสำ� คัญทางวิชาชพี ครู การกำ� หนดสมรรถนะทางวิชาชีพครู
มาตรา 22 สมรรถนะด้าน:
การจัดการศึกษาต้องยึดหลักว่า มีความรู้ความเข้าใจเกี่ยวกับ - การพัฒนาศักยภาพการเรียนรู้
- การพัฒนาหลักสูตรท่ีเน้นผู้เรียน
- ผู้เรียนทุกคนมีความสามารถ - ศ ักยภาพการเรียนรู้ และการ
เป็นส�ำคัญ
เรียนรู้และพัฒนาตนเองได้ พัฒนาการเรียนรู้
สมรรถนะด้าน:
- ถือว่าผู้เรียนส�ำคัญที่สุด - การจัดการเรียนรู้ที่เน้นผู้เรียน - การจัดการเรียนรู้แบบบูรณาการ
- ก ระบวนการจัดการศึกษาต้อง เป็นส�ำคัญ สมรรถนะด้าน:
- การพัฒนาศักยภาพการเรียนรู้
ส่งเสริมให้ผู้เรียนสามารถ - ก ารพัฒนาหลักสูตรท่ีเน้น - การพัฒนาทักษะการจัดการ
พัฒนาตามธรรมชาติและ ผู้เรียนเป็นส�ำคัญ
เต็มศักยภาพ
มาตรา 23
การจัดการศึกษาต้องเน้นความ มีความรู้ความเข้าใจเก่ียวกับ
ส�ำคัญท้ังความรู้ คุณธรรม รูปแบบและกระบวนการจัด
กระบวนการเรียนรู้ และบูรณาการ การเรียนการสอนแบบบูรณาการ
ตามความเหมาะสมของแต่ละระดับ
การศึกษา
มาตรา 24
การจัดกระบวนการเรียนรู้ มีความรู้ความเข้าใจเก่ียวกับ
(1) ให้สอดคล้องกับความสนใจ - ศักยภาพการเรียนรู้
และความถนัดของผู้เรียน - กระบวนการจัดการเรียนรู้
โดยค�ำนึงถึงความแตกต่าง - การฝึกทักษะการคิด การจัดการ
ระหว่างบุคคล